CÂMARA CURRICULAR DO CoPGr

SIGLA DA DISCIPLINA:   EDM  5129    NOME DA DISCIPLINA: TÓPICOS DE ÉTICA E EDUCAÇÃO

PROGRAMA/ÁREA:  PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

Nº DA ÁREA: ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA – LINGUAGEM E EDUCAÇÃO

VALIDADE INICIAL (Ano/Semestre): 2º SEMESTRE DE 2013

Nº. DE CRÉDITOS: 8

Aulas Teóricas:   4      Aulas Práticas, Seminários e Outros:   2      Horas de Estudo:  4

DURAÇÃO EM SEMANAS: 13 (incluindo-se a avaliação final)

DOCENTE RESPONSÁVEL:   NÍLSON JOSÉ MACHADO                    Nº USP: 44402

PROGRAMA

EMENTA

A disciplina trata das relações entre a Ética, entendida em sentido amplo como uma reflexão sobre os fundamentos da Moral, e as ações educacionais nos diversos níveis de ensino. Parte-se do fato de que tais ações realizam-se no espaço entre a transformação e a conservação, e adentra-se o terreno das relações indissociáveis entre projetos e valores, examinando-se os conceitos de cidadania, pessoalidade, profissionalismo, autoridade, tolerância. Algumas questões educacionais específicas, como o modo de tratar o conhecimento como um valor, as dimensões principais da ação docente, a ideia de qualidade em Educação, as consequências da presença intensa da tecnologia na escola, o recurso à narrativa para a construção do conhecimento e de valores, entre outras, serão contempladas nas atividades em classe.

OBJETIVOS

– Examinar criticamente a função da Educação, considerada no espaço da permanente tensão entre a transformação e a conservação, os projetos e os valores, a igualdade e a diferença, tendo em vista a construção das ideias de cidadania, pessoalidade, profissionalismo, autoridade, tolerância, entre outras;

– Investigar o terreno das relações entre a Ética e a Moral, refletindo sobre os fundamentos dos princípios que sustentam os diversos sistemas, tendo em vista suas relações indissociáveis com as ações educacionais;

– Explorar um elenco de questões concretas, como as relações entre os fins e os meios, os terrenos de validade da Regra da Maioria, os limites do tratamento do conhecimento como mercadoria, as dimensões fundamentais da ação docente, as consequências da presença das tecnologias na escola, a função da narrativa na construção dos valores, entre outras, tendo em vista a instrumentação da ação docente.

JUSTIFICATIVA

Ainda que suficientemente explícitas para não serem postas em questão, as relações entre Ética e Educação constituem um tema fecundo, pleno de possibilidades de explorações consequentes. Entretanto, em alguns âmbitos, existe certo predomínio das questões técnicas no debate sobre temas educacionais específicos, com destaque para dimensões econômicas ou didáticas em sentido estrito.  O objetivo principal da presente disciplina é articular meios e fins, concepções teóricas e práticas efetivas, epistemologia e didática, na busca de uma sintonia entre a palavra e a ação, que é a marca decisiva da ideia de integridade. Nas últimas décadas, o conhecimento transformou-se efetivamente no principal fator de produção, aproximando os terrenos da Ética e da Economia. A viabilização das pontes entre tais terrenos torna absolutamente necessária a implementação de ações que articulem de modo efetivo os terrenos da Ética e da Educação.

CONTEÚDO

1. Educação e Cultura: o equilíbrio entre a transformação e a conservação.

– Educação, consciência, ação, projetos, valores

– Vida, jogo, projeto, ilusão, utopias

– Transformação/conservação: equilíbrio e desvios

2. Educação: Cidadania, Pessoalidade, Profissionalismo.

– Cidadania, pessoalidade, nacionalidade

– Pessoalidade, profissionalismo: eixos e desvios

– A ideia de qualidade na Educação: pessoa, cidadão, cliente

3. Educação, Conhecimento, Valores.

– Conhecimento: sentido, significado, narrativas

– O conhecimento como um valor: os pares mercadoria/dádiva, commodities/commons

– Dimensões da ação docente: ideias fundamentais, mapas de relevância, narrativas

4. Conhecimento e Narrativa: estruturas elementares na construção do significado

– Significado: conexões básicas entre ideias fundamentais

– Narrativas: oposições binárias, dilemas, espectro multifário de oposições

– Fabricação de Narrativas: Tetraedro epistemológico e eixos estruturantes

– Narrativas na sala de aula: exemplário

5. Ética, Moral: fundamento dos princípios.

– Ética, Moral: o que torna uma norma legítima?

– Fundamentos dos Princípios Éticos: o equilíbrio transformação/conservação

– Espectro de Valores Fundamentais: Integridade, Tolerância, Igualdade, Diferença

– Ética: Direitos e Deveres, simetria e assimetria

6. Análise de questões específicas.

– Técnica, Tecnologia: o novo como um pseudo valor

– Crescimento, a-crescimento: a vida é sustentável?

– Análise do significado do IDH (Índice de Desenvolvimento Humano

– Análise da máxima “Os fins justificam os meios”

– Análise dos espaços de validade da Regra da Maioria

– Critérios Eleitorais: significado do Teorema de Arrow

– Outras questões, em sintonia com interesses dos alunos

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação terá por base:

1. a) a efetiva participação nas aulas, associada à apresentação por escrito, no início de cada aula, de pelo menos uma questão sobre a temática a ser tratada;
2. b) a preparação de três pequenos ensaios com reflexões pessoais, sobre temas a serem determinados, articulando os interesses e projetos dos alunos com a temática da disciplina.

O conjunto das questões apresentadas em a) corresponderá a 20% da nota. As datas de entrega dos ensaios serão apresentadas no Cronograma da disciplina. Os dois primeiros ensaios terão temas escolhidos pelos alunos e corresponderão a 50% da avaliação. O terceiro ensaio será redigido em classe (3h), sobre um tema escolhido pelo aluno em uma lista apresentada pelo professor, com pelo menos cinco temas, e corresponderá a 30% da nota. Os conceitos serão atribuídos com base na escala de aproveitamento seguinte: A (85-100%), B (70-85%) C (55-70%) R (0-55%).

BIBLIOGRAFIA

1. 1. Arbib, M. A. , Hesse, M. B. The construction of reality. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1986.
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12. D’ Allonnes, M. R. – Le pouvoir des commencements – Essai sur l’autoritè. Paris: Seuil, 2006.
13. Damásio, A. – O mistério da consciência. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.
14. Debord, G. – A sociedade do espetáculo. Rio de Janeiro: Contraponto, 1997.
15. ENTROPIA – Révue d’étude théorique et politique de la décroissance. Lyon: Parangon, 2006-2014 (18 vols)
16. Flanagan, O. – The really hard problem – Meaning in a material world. Cambridge: MIT Press, 2007.
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22. Ingenieros, J. – O homem medíocre. São Paulo: Ícone, 2006.
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24. 24. Kant, I. – Teoría y Práctica. Madrid: Tecnos, 1986.
25. Kant, I. – Crítica da Razão Prática. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
26. Kojève, A. – La notion de l´autorité. Paris: Gallimard, 2004.
27. 27. Lipson, L. – Les Grands Thémes de la Pensée Politique. Paris: Fondation Nationale des Sciences Politiques, 19777.
28. Machado, N.J. – Ética e Educação. São Paulo: Ateliê: 2012.
29. Machado, N. J. – Educação – competência e qualidade. São Paulo: Escrituras, 2009.
30. Machado, N. J. – Educação e autoridade. Petrópolis: Vozes, 2008.
31. Machado, N. J. – Conhecimento e valor. São Paulo: Moderna, 2004.
32. Machado, N. J. – Educação: projetos e valores. São Paulo: Escrituras, 2000.
33. Machado, N. J. – Epistemologia e didática. São Paulo: Cortez, 1995.
34. Machado, N. J., Macedo, L. – Jogo e Projeto. São Paulo: Summus, 2006.
35. Marina, J. A. – Ética para náufragos. Lisboa: Caminho, 1997.
36. Marina, J. A. – Crónicas de La ultramodernidad. Barcelona: Anagrama, 2000.
37. Ortega y Gasset, J. – Meditación de la Técnica. In: Obras Completas, vol. 5. Madrid: Alianza, 1983.
38. Oakeshott, M. – El racionalismo en la política y otros ensayos. México: Fondo de Cultura Económica, 2000.
39. Ostrom, E., Hess, C. – Understanding Knowledge as a commons. From Theory to Practice. Cambridge: The MIT Press, 2006.
40. Polanyi, M. – Personal Knowledge. Londres: Routledge & Kegan Paul, 1969.
41. Popper, K. – Conhecimento objetivo. São Paulo: Edusp/Itatiaia, 1975.
42. Reale, M. – Fundamentos do Direito. São Paulo: Edusp, 1972.
43. Ricoeur, P. – Em torno ao político. São Paulo: Loyola, 1995.
44. 44. Ricoeur, P. – Tempo e Narrativa. (3 vols.) São Paulo: Martins Fontes, 2010.
45. Roszak, T. – O culto da informação. São Paulo: Brasiliense, 1988.
46. Rouanet, S. P. – Mal estar na Modernidade. São Paulo: Cia das Letras, 1993.
47. Serres, Michel – A Grande Narrativa do Humanismo. Lisboa: Piaget, 2006.
48. Sen, A. – Identity and violence. New York/London: Norton, 2007.
49. Taylor, C. – As fontes do self. São Paulo: Loyola, 1997.
50. Taylor, C. – Person and society. North Caroline: Pentland Press, 2000.

Obs.: Esta é uma bibliografia geral; textos específicos poderão ser indicados para os temas de cada uma das aulas

*********SP/abril/2013

Universidade de São Paulo/Faculdade de Educação           Programa de Pós-Graduação em Educação   

Disciplina EDM 5129  Tópicos de ÉTICA E EDUCAÇÃO                      2^o semestre de 2015

               CRONOGRAMA                                         Resp.: Prof. Nílson José Machado

CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO                      Nota Final N:  0 ≤  N  ≤  10,0                            N =  10,0    ≡     100% de aproveitamento

Trabalhos:

Participação/Questões semanais:   20%  de N      1º Ensaio:   20% de N        2º Ensaio:   30% de N           Prova Final:   30% de N

Faixas para os Conceitos:

0 ≤ N < 5,0:  Reprovado           5,0 ≤ N < 7,0   Conceito C             7,0 ≤  N < 8,5   Conceito B                8,5 ≤  N ≤ 10,0  Conceito A